原标题：规模扩大80倍，仍是好学校：合肥一六八中学教育集团破解“集而不团”
合肥一六八新桥学校学生正在课堂讨论
半月谈记者 水金辰 刘晓宇
集团化办学，是促进教育从基础均衡向优质均衡升级的重要一招。但一些教育集团仅有统一冠名，缺乏教学实质提升，出现“集而不团”现象。位于安徽省的合肥一六八中学教育集团多措并举破解这一难题，学校规模扩大80倍，但办学质量始终如一，被誉为合肥基础教育改革的“试验田”，多校区获评“百姓心目中的好学校”。
合肥一六八中学校级课题成果集
破解集团化办学“集而不团”
在合肥市西北郊，距离市区约40公里的合肥一六八新桥学校，五星红旗迎风飘扬。早晨8点，干净的校舍内传出琅琅书声。很难想象，6年前，这个地处城乡接合部的偏远乡镇学校，几乎已经办不下去，属于全市“教学洼地”。
蝶变来自2017年合肥一六八中学教育集团的托管。刚托管时，操场还是煤渣路，一些老师把课程排得相对集中，课余时间干副业，许多人没有把教学放在心上。首任校长陈忠好从培育文化开始，建设“至善”校园文化，“办一所有梦想的学校”。5年间，新桥学校办学质量就从“洼地”跃升为“高地”。
新桥学校是合肥一六八中学教育集团辐射引领的一个缩影。20年间，从合肥一六八中学这一所只有约430名学生的高中学校，发展成包括9个校区680多个班3.5万余名在校生的集团校，几乎每一所学校都受到当地群众认可。
“学校规模扩大80倍，但办学质量始终如一，成为合肥市的优质教育品牌。”合肥一六八中学教育集团校长吴菊文说，这得益于一六八教育集团“又集又团”。
行政管理与学科治理两条腿并行是该集团近些年探索的管理方式。这些年集团扩展速度快，学校选拔了一批对集团教育理念有深入领会的干部，到托管校担任领导，通过领导班子引入集团教育理念，使其与各校原有价值相融。
在行政管理之外，该集团还专门开辟了学科治理“第二通道”。隶属于合肥一六八中学教育集团的合肥一六八玫瑰园学校教育集团，共包含西校区、东校区和南校区三所学校。2019年底，该集团探索学科主任制度，以语文、数学、科学、体育等学科条块化治理统筹集团一体发展，学科主任由全体教师无记名投票选出。一六八玫瑰园学校教育集团体育学科主任袁圣云说，通过学科主任的“桥梁”作用，可以充分调动各校的教师专长，让分散的教学力量形成合力。
此外，合肥一六八中学还通过“项目联动”推动集团各学校之间相互交流、学习，针对集团学校内存在的共性问题，每个校区校长牵头负责一个项目提出解决策略，共同提升。
独特的教师人才培养模式
“90后”数学教师贾秋雨正在课堂上声情并茂地讲着“两条直线的交点坐标”一课，不时地与学生展开互动。最后一排，一位新教师正在认真记录课堂笔记，希望能够掌握更多教学方法和窍门。
回想起4年前，刚来到一六八中学，贾秋雨上课还有些手忙脚乱，在“师父”的指导下，逐渐变得收放自如。短短几年，她已经崭露头角，成为高中数学的骨干，参加了省优质课比赛。这得益于合肥一六八中学教育集团独特的人才培养模式。
“一六八中学教育集团的教师队伍总体偏年轻，仅玫瑰园学校‘90后’‘00后’教师占比就达到六成，不少都是出了大学校门就进中小学校门。”合肥一六八玫瑰园学校教育集团副校长张丽丽说。
如何让他们快速从新手变成熟手?张丽丽说，学校对不同教龄的教师有不同的培养项目，“站不稳课堂的教师，学校有‘蓝青工程’，通过师带徒，让年轻人尽快成长;有希望成为名师的教师，学校有‘希望工程’;此外还有教师成长学院，让身边的同事录制微课程，教师可以在集纳的课程资源库中点单学习”。
数据显示，10年来，一六八玫瑰园学校教育集团被评为合肥市学科带头人、合肥市骨干教师的比例逐年上升，从最初分别仅3人，发展到今年分别达到25人和63人。
学高为师，身正为范。在吴菊文看来，除了知识传播，培养出一批师德师能兼具的“大先生”是育人育才的重要先决条件。在刚刚结束的合肥市学科带头人和骨干教师评选中，合肥一六八中学教育集团共有178人获评，获奖人数及等次均是合肥市第一名。
把学生放在心上，先育人再育分
研究性学习、多彩社团、志愿服务、创作大赛……在合肥一六八中学，一份最新版中学课程体系吸引了半月谈记者的目光。一切活动皆课程。在合肥一六八中学教育集团，先育人再育分，“把每一位学生放在心上”成为教育者的共同理念。
少年逐梦主题、大美中国主题……这些年，一六八玫瑰园学校的运动会将文化元素嵌入其中。“学生的全面发展不应局限于书本知识和学科分数，我们把活动现场当作‘特殊课堂’，让每一位学生在参与中学习，一切活动皆课程。”合肥一六八玫瑰园学校教育集团西校区教科室主任林艳丽说，每年举办的运动会是锻炼学生综合能力的一个平台，对学生全面发展产生潜移默化的影响。
快速的城市化和社会转型给家庭和孩子心理带来不同影响，一些所谓的问题家庭和问题孩子往往成为教育的难点。新桥学校实行“爱心托举”，主要针对家庭不完整、家庭不和谐、过度内向、随迁子女、留守学生、学困生、家庭困难学生等七类特殊学生，建立特殊关爱学生台账，并为这些学生一对一配备导师，通过开展家校共育，让老师和家长在学生心理、学习、生活、活动等多方面给予帮助和指导。
“‘为谁培养人、培养什么人、怎样培养人’是我时常问自己的三个问题，当今社会是多元化的社会，要育分更要育人，将培养完整幸福的人作为教育目标，才能让学生们在今后的生活中心中有梦，眼中有光，肩上有担当。”吴菊文说。
